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【学习调研阶段】发展才是硬道理

发表时间:2009-4-16 来源:副校长室 作者:聂玉恒(教学副校长) (共人浏览) 【字体:

                ——谈科学发展观与师生及课堂的发展

                              聂玉恒

 

思想是行动的先导。不论国家、单位,还是个人,有什么样的发展理念,就会有什么样的发展方式和结果。科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。这是我们党探索中国特色社会主义道路取得的新认识,也是当代中国马克思主义的思想精华。

深入实践科学发展观对云南民族中学这所省城省属国有公办全寄宿制学校的发展,尤其具有十分重要的现实指导意义。 因为历史已经一再表明,抓住机遇加快发展,落后的国家和民族就可能实现发展的新跨越,走在时代前列;丧失发展机遇,原本强盛的国家和民族就可能成为时代的落伍者。同样,在教育改革不断深化,教育形势不断发展的今天,云南民族中学也需要和必须抓住新机遇、解决新问题、实现新发展,高瞻远瞩,奋力在这场大竞争中取得主动,发展提升自己,这是我们不能回避、必须直面的政治责任和历史责任,这就是“硬道理”。

坚持以发展为主题,用发展的眼光、发展的思路、发展的办法解决前进中的问题,是改革开放以来无数事实验证了的一条重要经验。邓小平同志强调:“发展才是硬道理”,“中国解决所有问题的关键是要靠自己的发展。”江泽民同志也强调:“能不能解决好发展问题,直接关系人心向背、事业兴衰。”“离开发展,坚持党的先进性、发挥社会主义制度的优越性和实现民富国强都无从谈起。”改革开放以来,我国现代化建设之所以取得举世瞩目的历史性成就,我们党之所以能不断巩固和扩大党执政的群众基础,我们之所以能战胜来自国际国内的各种困难、风险和挑战,发展了中国,发展了社会主义,发展了马克思主义,都与始终抓住发展这个根本问题密切相关。胡锦涛同志则强调:“发展是解决中国一切问题的‘总钥匙’,发展对于全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化,对于开创中国特色社会主义事业新局面、实现中华民族伟大复兴,具有决定性意义”。

强调发展是科学发展观的第一要义,体现了我们党坚持把发展作为执政兴国第一要务的理念,深化了对中国特色社会主义主题的认识。胡锦涛同志强调指出,科学发展观所要求的发展是又好又快发展。它不但关注发展的规模和速度,更注重发展质量的提升;不但关注社会财富的创造和涌流,更注重社会利益的分配和调整;不但关注经济实力的增长,更注重经济、政治、文化、社会以及生态等各方面的均衡发展;不但关注开发和利用自然为人类造福,更注重人与自然和谐发展;不但关注群众基本需求的满足,更注重生活质量的提高和人的全面发展。

作为承担着科教兴国,科教兴滇和民族教育任务的一个具体的基础教育单位,客观地说,云南民族中学这些年在在探求发展观念、形成正确的发展思路、构建有利于科学发展的体制机制等方面是下了功夫、讲求实效的。自2004年云南民族中学跨越式地进入一级三等完全中学以来,在新的起点上又好又快地进一步发展,就成为了民中人的不懈追求,这个追求目标根据基础教育的要求、特点和省情、校情,使之具体化地浓缩为学校的总体目标后,就是“两为三化二有一知名”,即培养目标是:为高一级学校输送高素质的各族学生,为现代化事业奠定高素质的人才基础;发展目标是:创建现代化、科学化、规范化,有显著特色、有示范作用,国内外知名的一流窗口民族中学。围绕这个总体目标,学校脚踏实地,持续发展,已取得了许多成绩,现在,正在为创建一级二等完全中学聚精会神,同心同德地努力奋斗。

强调发展必须坚持以人为本,体现了我们党立党为公、执政为民的本质要求,深化了对中国特色社会主义价值追求和根本动力的认识。促进人的全面发展是科学发展观最核心的内容,也是发展的根本目的和最终落脚点。

作为分管教学的副校长,在工作中有两个主要对象:一是教师,教育大计,教师为本,办学要以教师为主体。人才是第一资源,教育质量的高低乃至整个教育事业的成败,从根本上讲,都取决于教师队伍的素质。从促进教师发展,持续发展的任务目标来讲,应该具有并践行的宗旨是:办学以人才为本,要以教师为主体,以服务教师,引领教师师德、专业发展为己任。

作为教育管理者必须全心全意依靠教师,为教师服务,努力建设好教师队伍,这是坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观的要务。教育的全面发展本身就要使学生、教师、学校共同发展,学生的个性发展、教师的专业发展、学校的特色发展是三位一体的,这是对教育全面发展的科学完整的理解。而教育的协调发展,就是要统筹各教育因素、各教育环节的协调发展。教育的可持续发展,关键在于有一支充满朝气和活力、不断发展的教师队伍。

在教学管理工作中要强化服务意识,提高服务水平,通过深化教学改革,完善用人的激励机制和约束机制,尽其所能为教师的专业发展创设平台、搭建舞台,营造有利于人尽其才人、才辈出的用人环境,让青年教师尽快成长为骨干教师,让骨干教师尽快成长为名师。

第二个工作对象是学生,实践科学发展观的以人为本,就要求自己研究和掌握教育科学,讲究教育规律,把握学生身心发展的特点,关注每一名学生个性发展,用发展的眼光看学生,开掘学生的潜能,促进所有学生的全面发展。“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”,龚自珍的这句话已经给人才做了最好的标注,人才贵就贵在“不拘一格”。教育的核心是育人,育人为本,就是我们开展的各种教育活动要始终坚持育人原则。任课老师在课堂上的一言一行是育人,学校开展的每一项活动是育人,学校出台的每一种规章制度、每一项措施都是育人,育人是我们所有工作的指针。育人为本,首先要考虑育什么样的人。一言以蔽之,德育为首、全面发展。学校提出要培养学生经营未来幸福人生的能力,其具体内涵,就是培养学生有理想、有道德、有文化、有纪律,具备正确的人生观、价值观,有良好的行为习惯,有足够的知识能力,有科学的思维方法,有健康的身心素质。

  这两个工作对象都是兼有抽象和具体特征的人,都是时而整体时而个体的人。从抽象和整体的角度讲,他们就是云南民族中学的“全体人民”;从具体和个体的角度讲,他们集历史、现实和未来于一身的人,他们需要发展,而且需要多方面、多层次、多阶段的发展。因此,我的工作必须以此为核心,努力做好与他们发展相关的方方面面工作。

与此同时,这两个工作对象相互发生作用的主要交汇点是课堂,从这个意义上讲,课堂就是反映双方发展和发展成效的呈现场所,因此,让课堂得到科学发展就是要让师生共同获得全面、协调、可持续的发展。虽然在国家基础课程改革的工作中,把课堂发展称作课堂教学改革,但我认为两个词语在基础教育课程这个范畴内没有实质上的不同,不过这里为了与国家说法一致,还是把课堂发展称作课堂教学改革。

课堂教学改革作为课程改革的重点,是实施素质教育、提高教学质量的主要阵地和基本途径。在课堂教学中,要坚持教师不断引导学生学会学习,其核心和基础是引导学生学会阅读、学会思考、学会表达与交流;坚持让学生自主学习,从课内和课外保证学生独立学习的时间,充分相信学生自主学习的潜能,不断地把学习的主动权和责任交还给学生;坚持合作学习,培养学生团队精神,采取各种形式,鼓励和要求学生进行合作学习,让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步;坚持以学论教、因学定教,努力做到“该讲的大胆讲,不该讲的坚决不讲”,努力用好教材,把教师的教用在刀刃上,真正实现少教多学;坚持以人为本,面向全体学生,在引导学生自主学习的基础上,自然地把教学建立在每个学生原有的基础上,从实际出发,引导每个学生循序渐进地进行学习,树立信心,激发兴趣,使学习进入良性循环的机制,让民族中学的课堂成为师生共同成长的精神家园。

特别值得一提的是最近10年来,随着在全国范围推进素质教育、实施新课程,以改进教师的教学方式和学生的学习方式为核心的“人才培养模式”变革在许多点上都有了实质性突破。尤其是云南省今年在全省范围实施“减负增效”措施,一方面把本来属于学生自主学习的时间和空间还给了学生;另一方面学生在学习进程中可以及时交流分享、反馈矫正。更重要的是,学生和老师之间在心理上实现了真正的平等,。这种变革其实质就是把学习的主动权还给学生,就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样,这是调整教学关系、改变“人才培养模式”的“支点”。这是学习观的根本变革,是一种内在的精神解放运动,必将引发课堂教学的实质性进步。学习成了课堂的中心,学生成了课堂的主角,课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正学堂。在这样的课堂上,教师的教也找到了最准确的定位:促进学生的学习。这就是真正意义上的启发式教学。在这个过程中,发挥教师的主导作用不断转化为培养学生的独立学习能力。随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长,教师的作用也就发生了与之相反的变化,不断强化“少教多学”,最终实现“教为了不教”。独立思考和独立学习是提高学生学习质量和课堂教学质量的法宝,依赖性、被动性的学习不仅是导致教学质量低下也是学生学习负担沉重的根源。

学习实践科学发展观,最重要的是要掌握它的精神实质,把握其中蕴含的世界观方法论,坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实,改变一切不适应科学发展的思想观念,使以人为本、科学统筹、质量效益、自主创新等新观念在头脑中深深扎根,努力实现发展观念的根本转变。

民族中学校门两侧有两句话:质量就是生命线,发展才是硬道理。我们学校有自己的校情,各班有各自的班情,每一位学生每位老师都有自己的个性特长,我们要看到差异、看到特点,因人而异、因事而异,因地制宜、因时制宜,讲究教育教学、管理的策略、方式和方法。唯其如此,才能把科学发展观落实到学校的具体工作中,做到实事求是,与时俱进。

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