2023年9月7日，五华区教科院联合云南省“基础教育领域”名师徐瑞物理工作室，在云南民族中学开展“大单元教学研究”，多方位，多层次助力高中物理教学。在工业时代向信息时代转型的背景下，核心素养导向的课堂变革应时而生。在改进教《义务教育课程方案》 (2022年版) 深化教学改革中指出: “探索大单元教学。”在改进教育评价中提出: 促进“教学评一体”，这为“大单元教学”、“教学评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。可以预见，探索“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。

本期主讲专家简介

彭朝阳教授 云南师范大学物理与电子信息学院教授，博士，博士生导师，“国培计划”高中、初中物理骨干教师培训项目首席专家，全国中小学实验说课评审专家，中小学幼儿园教师国家级培训计划专家资源库物理学科培训专家。主要从事物理教育教学和天体物理方面的研究，正在主持国家自然科学基金项目 1 项，已主持完成国家自然科学基金 2 项、云南省教育科学课题 2 项、云南师范大学教改课题 3 项。以第一作者身份或通讯作者发表 SCI 论文20 多篇，教学研究论文 100 多篇。

徐瑞  中共党员，中学高级教师，物理专业教育硕士。云南省基础教育领域名师工作室主持人、云南省万人计划教学名师、省级优课名师、春城教学名师、昆明市学科带头人，获得昆明市高考学科命题竞赛一等奖、物理竞赛优秀指导教师、昆明市先进班集体班主任、十佳班主任称号。承担并完成多项课题研究，获云南省优秀校本课程征集评选活动一等奖，云南省首届基础教育教学成果二等奖。出版编著两本，发表论文10余篇，教育教学成果多次获国家级、省级、州（市）级一等奖。

本次活动由云南师范大学实验中学田泽亿老师主持

主要内容

首先由彭朝阳教授为我们带来“指向教学评一致性的中学物理大单元教学设计”的讲座。

特别感谢云南师范大学物理与电子信息学院教授，博士，博士生导师，“国培计划”高中、初中物理骨干教师培训项目首席专家彭朝阳老师作为主讲嘉宾的助力。活动伊始，彭教授高屋建瓴地指出：时代变化导致教育的变革，素养不像知识可以现学现用，它需要经历一个长期的垒筑过程，信息化时代，教育的每一门课程、每一个环节都追问“是否有生活价值”，作为一个一线教师，不仅要关心“如何教”的问题，更要关注“为什么”这样教，知其然更要知其所以然，这样才具有生长性。加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内大单元知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。加强综合课程建设，完善综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力势在必行。借此解释了为何要进行大单元教学，可以预见，探索“大单元教学”、促进“教-学-评一体”将是今后长时期集体备课研究的重点内容。

彭教授以逆向设计（UbD)、“大单元教学”、 “深度学习”、 “STEM教育”等一大波新概念来袭，面对当今的教育改革，我们应该做什么为问题引入，解释了新概念的由来和关系。他认为时代的发展要求教育要经历一个范式层面的改革，这场世界级的变革是在时代转型的背景下发生的。

这场教育变革源于工业时代向信息时代的转型，教育变革也一样，当今的教育领域无论是概念的名称还是概念的内涵都发生了重大变化，理解这些概念的转换才能深刻把握这场范式层面的教育变革。这是一种整体性的概念网络更迭，所以当前出现的各种新概念之间都有内在的关联。概念变化是理论变化的核心，科学革命其实就是科学家观察世界的概念网络的更新。这意味着范式转换前后科学家以完全不同的方式看待世界。

借此解释了为何要进行大单元教学

1.一定要基于课标，开展基于课程标准的教学，落实育人的素养要求

2.强化学习内容结构化，让学生经历有组织的学习

3.推进大单元教学，强化学科实践、综合学习、深度学习

4.突出教学评一体化，追求效率、效果与效益的统一

5.探索用以致学、先用后学、边用边学的新实践

以及“大单元”中的“大”的四层含义

1.素养目标，即解决真实情境问题，以产品或作品为导向

2.一个大单元是多课时的集合，多个课时构成一个教学单位

3.是微课程建设，将目标、情境、知识点、课时、教、作业、展示、评估等建设成一个微课程，即有组织的学习项目

4.大单元教学必须有组织者，作为单元的“骨架”统摄所有学习活动，主要有三类：大问题，即真实情境中的问题；大任务，即制品、作品或产品；大观念，即知识整合、内化后的想法或观念

紧接着彭教授为我们详细讲解了教学评一体化的概念及相关案例分析

彭教授最后提到核心素养导向下大单元教学要依据课标，把握教材，读懂学情，提炼大主题或大概念，叙写大单元目标和学业评价。依据相关设计理念，进行教学结构化活动设计和分课时规划表及分课时实施与反思改进的结构化过程。理解并践行“精而深”即“少即多”的课程理念，聚焦核心、以点带面、举一反三，这是大单元教学的基本要求；大单元教学与传统单元教学有区别：核心素养～逆向设计～评价先行～任务驱动～真实问题情景～活动开展～展示反馈～迁移应用～作业设计，而不是传统教材单元教学仅仅完成教学任务。

徐瑞老师以《万有引力与宇宙航行》一章为具体案例为我们带来大单元教学设计的基本要素和实施路径。

徐瑞老师以邢红军教授讲座中提到的杨振宁先生对物理学的感悟引入，进而讲到单元教学设计应该包括四个特征：整体性、相关性、阶梯性、和综合性。根据这四个特征，物理单元教学设计应该包括五个环节:

1.创设物理概念规律建立的情境

2.运用科学方法建立物理概念与规律

3.理解物理概念与规律的本质

4.借助科学方法应用物理概念与规律

5.评价学生掌握物理概念与规律的程度

徐瑞老师还介绍了袁金铎教授以物理知识为中心的物理学知能结构图到邢红军教授以科学方法为中心的物理学知能结构图，谈到教育工作的最终成效不仅是以教了什么，而是以学到什么、对学生有什么影响来衡量的。面对轰轰烈烈的教学改革，面对充满个性的学生，如何进行教与学？如何教育和引导学生？多年以后我们又能给学生留下什么？这些问题都值得我们去思考。

接着徐瑞老师结合网路资源和学生实际分析，从《万有引力与宇宙航行》一章的单元主题分析、整体设计思路、主要学习活动设计、学习评价与作业设计、课程资源与阅读材料的分享五个部分为我们一一展开。

此次教研会，让参会教师充分认识到实施大单元教学的必要性，明确基本要素和流程，为今后开展大单元教学提供了理论基础和教学抓手。